物理讲座稿---王文胜
浅谈新课程背景下的有效教学
“有效教学”可以说是教学永恒的主题。教师一走上讲台，他就在教学了，但同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。在实施新课程的今天，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“形式化”更有重要的意义。
一、对有效教学的理解
有效教学（effective teaching）首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效教学？有效教学贯彻于实际的课堂教学，即为课堂教学效率。
学过物理的人都知道，利用机械做功时，为了反映有用功在总功中所占的比例，我们引入了机械效率的概念，其公式为：机械效率=有用功／总功×100%，它是衡量机械性能的一个重要指标，我们考察有用功和总功两个方面，总希望有用功在总功中占的比例尽可能大一点，即机械效率越高越好。
同样，当我们考察一堂课的教学效率时，可以从课堂教学目标的达成与规定的时间这两方面着手。一般认为，完成一定的教学任务，所用的时间越少，教学效率就越高，在一定的课时内，学生获得的收益越大，教学效率也就越高。可见，课堂教学效率是学生学习收益与教学时间的综合概念。如果用时间作为尺度，把学生获得有效收益的时间作为有效教学时间，把学生的教师投入在课堂中的时间总量称为实际教学时间，就可用量化的公式表示为：
课堂教学效率=有效教学时间／实际教学时间×100%
由于实际教学时间，往往是由教育行政部门制定的课时所决定的，如初中物理规定为每周3课时，因此，我们在提高课堂教学效率时，主要关注的应该是促使学生获得有效收益的有效时间的提高，尽可能减少课堂教学中存在的与完成教学任务无关的时间消耗及甚至对课堂教学产生副作用的时间消耗。
当然，正像机械效率不可能达到100%一样，课堂教学由于或多或少总存在无效和负效的活动，课堂效率就不可能达到有效教学时间等于实际教学时间的理想状况，因而，提高课堂教学效率也就成了教师不懈的追求，我们常说：“教学是一门艺术，永无止境”就是这个道理。
二、有效教学的价值取向
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，有效教学所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的惟一指标。
因此，在实施新课程的背景下，我们对有效教学的价值取向有了新的认识。
（1）有效教学关注的是学生进步和发展，我们说学生获得收益，不能只关注学生获得知识的多少，而更应该重视学生的动手实践能力与创新能力、独立思考能力及学习能力的培养。
（2）不能将有效教学理解为“花最少的时间教最多的内容”。而应该重视“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展，给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会，使学生在单位时间内达到情感体验、建构知识、掌握解决问题方法的目标。
（3）有效学习并不只是将学生的有问题变为无问题，即“去问题化”的教学，而应该重视培养学生的问题意识，通过问题来进行学习，通过学习来生成问题，用问题意识来激发学生强烈的学习愿望和学生认识的冲动性和思维的活跃性。
（4）有效教学还体现在关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
三、实施有效教学的策略
新课程理念下实施的是构建以学生自主活动为基础的教学过程，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实施有效学习的活动过程，因而要实施有效教学必须注意以下几点：
（1）要起学生积极的学习意向。
因为有效的教学是在学生“想学”的基础上展开的。教师要十分注意激发学生的学习动机，心理学家告诉我们：学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现的学习意向、愿望和兴趣等对学习起着推动作用。
要激发学生的学习动机，首先要使学生明确每一节课的具体目标，要让学生知道学到什么程度，同时学生还应了解知识的具体意义和价值，使学生产生学习的愿望。二要创设“问题”的情境，实践证明，教师提出一些具有启发性的问题，或者联系生产和生活实际提出的问题对于激发学生的学习动机，调动学生学习积极性是十分有效的，如在“浮力”一课中教师提出：“铁块放入水中会立即沉下去，为什么用钢铁制成的万吨轮却不会沉下去，还能装上大量的货物呢？”教学“沸腾”时，问：“炒菜时，为什么水滴溅入滚烫的油中会发出爆鸣声，而油滴滴入沸腾的水中，却毫无动静呢？”这样的问题很会激发学生们极大的兴趣和求知欲。三是在课堂教学中，对学生的进步和取得的成绩要及时肯定、表扬，对学生的不足进行及时矫正或者适度批评，研究表明，这样做对学生的学习动机有良好的促进作用。同时，教师认真的态度、友好的感情、富有感染力的语言，对激发学生的学习动机也起有重要的作用。
（2）要精心进行教学设计。
教学设计是教师的教学设想，即预测教材内容、学习环境和教师行为所引起的效果，并以此来规划自己的教学行为。它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用、教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等一系列整体的活动。下面就新课程背景下教学目标的确定、教学内容组织、教学方法的选择谈一点看法。
①教学目标要指向于全体学生的进步和发展。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿点。在新课程的理念下，教学目标一要全面，不能唯知识，应该做到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的内在统一。也就是在确定教学目标时，不仅要注意“知识点”，而且要重视过程与方法的设计，还应充分挖掘教学内容中蕴含的以及教学展开过程中可能“生成”的情感态度和价值观。二要因材施教，根据学生的实际水平，按照“多元智力理论”的要求，制定不同层次的教学目标，要实事求是的承认学生之间的差异，使学生在原有的基础上都能真正获得进步和发展。三是教学目标要有弹性，给学生留下发挥主体性的空间和时间。同时，要把创新能力以及个性发展作为教学目标的要点，以体现新课程教学注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
②教学内容组织要得当。教学内容的组织得当与否决定了一堂课的成败，决定了教学是否有效。在实施新课程的背景下，课堂教学内容的组织不仅要注意学科的知识基础，还要注意把教学内容与学生的实际生活基础联系起来，只有尽量使教学内容与学生丰富多彩的实际生活相联系，学生才容易接受，与学生实际生活紧密相连的问题，才能促使学生打开思路，积极思维，实施有效的教学。组织教学内容时，还应注意现代科技成果的渗透以及课内课外的有机连接，如物理教学中根据课堂内容在课后开展小制作、小实验、小发明等活动，更能培养学生多方面的能力，以取得更好的教学效果。
在教学流程上，教师要精心设计、合理安排。在处理重点内容、教学难点时，要安排好教与学之间的结构，重点内容在时间的分布上要得以保证，难点的讲解要清晰，必要时辅以演示、表演等手段。
③实施有效教学，科学地选择教学方法同样十分重要。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，力求使学生改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。我们的课堂教学必须体现这种精神和原则，因为当教学方式与学生的学习方式相匹配时才能有利于促进学生的学习。
当然，世界上不存在“放之四海而皆准”的教学方式，但所有方式的选用，一要有效地实现教学目标，二要符合学生实际，如年龄、能力、心理发展水平等，三要符合教师个性，力戒千篇一律，可以这样说：任何成功的教学方式都是具有个性特色的。就从“自主、合作、探究”来说，也要与学科特点相结合，如物理学科，就应重在实验操作、科学探索过程、科学方法上，因而常用发现法、实验法等。
（3）要优化课堂教学环境。
课堂教学的本质是组织学生学习，什么是学习？学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。北京教科院文喆教授认为：“一切学习，都是情景性的”，“应该努力营造适合每位学习者的环境”。这种学习环境不仅有物理意义的环境，还有心理意义的环境。
教学的物理环境是多方面的，如教室布置、实物展示等，但与教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益的关系最为密切的是教学手段和工具的使用。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出：“新技术正在眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作相关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动”，现代教学技术手段和工具为提高教学质量、变革教学方式提供了物质支撑。现代教学工具具有直观、形象的特点，它们不受时间、空间的限制，能使学生在较短的时间内获得清晰、准确的认识，不仅丰富了教学内容，而且缩短了教学时间。利用现代教学手段，能把抽象、繁杂的教学内容具体化、形象化，增强了形象性和生动性，能激发学生的学习兴趣，也有助于学生对知识的记忆、理解和掌握。从知识的记忆上心理学家研究表明：人们从语言方式获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而如果同时运用听觉和视觉则可接受知识65%。因此，合理运用现代化教学手段对丰富课堂教学内容，加大课堂教学密度，增强课堂教学效果，提高课堂教学效率有着重要的作用。
要实现有效教学，不仅要优化物理环境，还要注意学生心理环境的优化，因为在课堂教学中，一位乐在其中，深受教师、同学喜爱的学生与另一位与班级格格不入或受到批评而深感苦恼的学生所获得的学习收益是绝然不同的。因此，教师在课堂上要努力创造良好的课堂教学环境与气氛，教师要把自己从课堂的“主角”拉到学生身边来，成为课堂教学的组织者、成为课堂教学的“导演”，要把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上面，把激发学生的学习活动，而不是把传递知识或展示知识作为自己的首要职责。教师有时还不仅要当好课堂教学的“导演”，而且应该当好学生的“配角”，师生及学生之间应在平等自由的条件下发表见解、商讨问题，形成全班学生及师生间互相尊重人格、尊重别人创造表现、互相交流、互相鼓励的风气，这种和谐、平等、民主、健康的教育氛围是有效教学所不可缺少的。
四、关于有效教学的评价
（1）前面说过，考察一堂课的教学效率时，可以从课堂教学目标的达成与规定的时间这两方面着手，并引入了量化的公式：课堂教学效率=有效教学时间／实际教学时间×100%，因此，我们在评价课堂教学效率时，当知道了学生获得有效收益的时间在实际教学时间中的比例，也就相应了解了这堂课的教学效率。需要说明的是，虽然实际教学时间，往往是由教育行政部门制定的课时所决定的，但如果教师对课堂教学缺乏合理的设计，不充分利用课堂教学效率，而占用学生课余时间，那么实际教学时间就要加上这部分时间。
如果在严格执行课时标准，即实际教学时间基本一定的情况下，我们也可以单从教学目标的达成情况进行评价，上述公式可表示为：课堂教学效率=达成的教学目标／确定的教学目标×100%。虽然实际上教学目标的构成不可能简单地转化为数量来表示，但从中我们同样大体上能知道课堂教学的效率如何。
（2）对于课堂教学效率的评价，应该完整地包括三个方面的要求，一是课堂教学提出的问题、提出的学习任务解决的怎么样，在多大程度上解决了？问题解决的越彻底，得到解决的人数越多越好。二是解决问题的代价如何，应该以较少的时空取得较多的收获。三还要看教学是否促进了学生的发展，是否引发了学生继续学习的愿望。有效的教学，不应该终止于所提问题的解决，而应该引发新的更深、更广的问题，启动更深入、更广泛的学习活动。
（3）传统的课堂教学评价以教师为中心，评价方式重视的是教师之间相互听课，相互评价，但在实际课堂评价中发现并不完美。一是长期的传统教学评价的影响，评价者作为教师，总是站在“教”的角度去评价执教者的“教”的情况，而容易忽视学生“学”的情况。二是由于课堂教学的环境的局限，评价者对“学”情况的评价，往往只能通过学生在课堂上的语言、肢体活动等来反映，而教学是否有效、学生的思维活动是否积极较难判断。三是教师需要不断获得反馈信息，以便及时调整教学手段、方法来提高教学效率，而教师之间的相互听课不可能随时进行。因此，让教学活动的“主体”——学生来参与课堂教学评价，不失为一种好方法，笔者设计了一份课堂教学学生评价表（见下表）在学校试用，取得了一定的效果。