俗话说的好:“兴趣是最好的老师.”有了兴趣,教学就自然而然有效了.学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知,亲近,现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体,生动,直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。

　　 —、创设情境,贴近生活。

　　教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣，以“圆周角定理推广的应用”为例：

      师：同学们知不知道“破镜重圆”这个成语？

     生：知道。

     师：那好，现在有这样一个问题，老奶奶不慎把一个圆镜子掉在地上，打成了不易带走的几块碎片，其中一块如图老奶奶很着急，你能想办法帮助她吗？把碎片重新拼成新的圆形的镜子吗？

  （学生陷入思考中，大约2分钟）

  （首先激活了成语“破镜重圆”引发学生帮助老奶奶补全破碎镜子的欲望，这就是把课堂内容面向学生的生活基础上呈现出来。）

   师：你认为什么方法最好？你能用学过的数学知识解释这个问题吗？

   生：我把它按照原来的碴儿接起来，用不干胶粘上。

   师：这是一种方法。你这样做能保证镜子是圆的吗？（学生答不出来）好，你再考虑考虑？

   师：还有别的方法吗？（教师观察学生的表情）哦，都是这种方法，把它粘起来，那好，你想，像这样做你怎么保证镜子是圆的？你能保证把镜片的碴都找到吗？

   生：我利用圆周角的推广，在一个圆上90⁰圆周角所对的弦是直径，因此我在（教师示意到黑板上画）这个碎片上做一个直角三角形（学生画出图形）这个斜边就是直径，找出了直径，就找出了圆心和半径。

   师：这种方法非常好。还有没有别的方法？

 （“你用什么方法把它粘起来”引发学生探究粘镜子的知识，即已知圆心和圆的半径确定一个圆，这就是在原有的经验基础上建构确定一个圆知识。）

     总的来说，教师要善于把数学问题情境生活化，加强知识与实际联系，课堂上学生通过思考、活动等途径获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。将生活融入课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实、减轻学生的负担，又能提高教学质量。

　　 二、精选例题，从生活出发。

　　 荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。以营销问题为例:

     师：某公司销售部人员16人，销售部为了指定某种商品的月销售额，统计了这16人某月销售量如下：

    ⑴求这15为销售人员该月的销售的平均数、中位数和众数。

  ⑵假设销售部负责人把每位销售员的月销售额定为320件，你认为是否合理，为什么？如不合理，请你制定一个较合理的销售定额，并说明理由。

（通过对营销问题的探讨，让学生了解数学在生活实践中的应用，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生探究科学的热情。）

    生：中位数210，众数210，平均数320。

    师：大家有没有不同的结果？

    生：没有。

    师：那么考虑第二个问题，请同学们研究一下，制定一个较合理的销售额。

    生：定为210是比较合理的。我认为所定数额应为大多数销售人员所能完成。这样销售人员会觉得定额是公平的，并能产生自信力。

   生：定为320。我认为所定的数额应高于大多数销售人员实际能达到的水平，这样会刺激销售人员更加努力的工作。

   生：应定在210—250之间。我认为销售人员之间存在个人差异，因而可以给某些人定较高的定额，而给另一些人定中等额。如果给能力较强的销售人员分配的定额过低，他们会认为工作太容易完成而无法产生满足感；同样，若对能力较差的人分配的定额过高，他们也会

觉得完成任务十分困难从而灰心丧气。

    （教师以市场营销为背景，如何为销售人员定额为线索，引发学生设计方案，这就是使学生的学习与现实生活相联系，打开学生的社会视野，让学生从课堂的书本中走向社会，体会数学的社会价值。）

      数学教学面向社会，面向生活，使学生明白数学是有用的，可以解决生活中的实际问题，这样会大大促进学生能力的发展，可以培养学生思维的灵活性、深刻性，培养学生的创新意识和实践能力，从而达到素质教育的目的。